Е.И. Бегенева, О.Ю. Григорьева, В.В. Кузнецов и др. / Под общ. ред. В.В. Колмакова.  Передовые подходы и методики в педагогике и психологии. - Тюмень: Ист Консалтинг, 2011. - 192 с.

НЕЙРОФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ. РАБОТА СО ЗВУКОМ

(К ВОПРОСУ О ПОЛУШАРНЫХ СТРАТЕГИЯХ ОБУЧЕНИЯ В ОНЛАЙНОВОМ ЯЗЫКОВОМ КУРСЕ «РУССКАЯ ГАЗЕТА К УТРЕННЕМУ КОФЕ» (WWW.LCLASS.ORG)

Аннотация. Одна из целей современного образования - развитие интеллекта учащихся - обусловливает нарастающую потребность в технологиях эффективного управления ассиметрией индивидуального сознания. Подобные технологии должны создаваться с учетом данных клинических диагностик. Технология «полушарной» работы со звуком представлена на материалах авторского интерактивного учебного курса русского языка «Русская газета к утреннему кофе» (www.lclass.org).

Ключевые слова. Правое и левое полушария головного мозга, мышление, «полушарные» технологии обучения, «полушарная» модель учащегося, мультимедиа, интерактивный курс русского языка «Русская газета к утреннему кофе».

Несовершенство настоящей системы образования не вызывает сомнения. К примеру, многие десятилетия ее продолжает охватывать эпидемия «полоумного», однобокого левополушарного мышления, что, по мысли проф. Р.Сперри (о нем далее), выражается в пренебрежении невербальными формами интеллекта. Большинство современных учебных разработок, к сожалению,  ориентировано на полушарную модель (т.е. на тип кодировки информации) их автора. Эта модель часто не совпадает с полушарной моделью читателя (пользователя), что приводит к конфликту автора и читателя 1) по типу доминирующего канала восприятия (ухо, глаз, рука), 2) по типу хранения информации человеческим мозгом (текст, картинка, схема) и 3) по форме мышления (образы, смыслы, сценарии)[1].

Подчиняясь закону нейропсихологического взаимодействия, учителя завышают оценки себе подобным учащимся и занижают оценки учащимся с другой мозговой организацией. Более того, есть несколько факторов, представляющих риск для учащихся с отличающимися от основной массы учебными предпочтениями. Это неспособность к обучению, негибкость учебного стиля и ограниченность набора стратегий обучения.

Доктор философии Гарвардского университета, признанный авторитет в области когнитивных нейронаук, Итиэль Дрор, замечательные доклады которого отмечает Д. Кларк, начинает аудиторные занятия с того, что приносит «мозг в формалине» и пускает его по рядам. Кларк комментирует это так: «Этим он показывает, что мозг – это основной фокус любого обучения, и, не зная, как он работает, мы все будем неэффективными учителями и учениками»[2].

В настоящее время тайны мозга можно исследовать по подробному компьютерному атласу мозга. Над его созданием в течение десяти лет работала группа ученых из шести стран мира. Все они были объединены под эгидой центра McConnell Brain Imaging Centre (BIC) Монреальского неврологического института. «Где еще можно встретить подобное разнообразие целей исследований? - подчеркнул д-р Колин Холмс, специалист отделения SGI Advanced Systems Marketing. - В лаборатории по созданию карты мозга специалист по компьютерным технологиям, занимающийся базами данных, трудится бок о бок с нейрохирургом, который каждый день проводит операции на мозге, специалистом по радиационной химии, работающим на циклотроне и психологом, изучающим феномены сознания»[3]. В число участников проекта вошли Albert Einstein College медицинского университета Medicine of Yeshiva University, Institut fur Neuroanatomie университета Heinrich-Heine-Universitat, больница Massachusetts General Hospital штата Массачусетс и Гарвардский университет, Research Imaging Center в Health Sciences Center университета штата Техас и UCLA Laboratory of Neuro Imaging, факультет Wellcome Department of Cognitive Neurology, лондонский University College, Fukui Medical School и другие исследовательские центры.

Для получения данных о мозге было просканировано 7 тыс. психически здоровых людей в возрасте от 7 до 90 лет, среди которых было 300 пар близнецов.  В ходе расследований специалисты были поражены различиями формы и размеров мозга, а также вариативностью его работы у разных носителей. Например, было установлено, что одинаковые функции организма (к примеру, речь) могут управляться у разных людей различными частями мозга. Новая компьютерная программа представляет собой многомерную карту мозга и содержит сведения не только о его структуре, но и о принципах его функционирования. Несмотря на то, что работа признана эталонной специалистами разных областей, директор Института мозга человека Российской академии наук Святослав Медведев, не считает ее сенсацией: «Это вещь интересная, но абсолютно рутинная. Месяц назад я был в Нью-Йорке на ежегодной конференции «Brain Mapping» («Конструирование карты мозга»), и там о ней специально не говорилось. Исходя из чего я могу утверждать, что появившееся сообщение почти наверняка не сенсация»[4].

Справка

За год до создания атласа мозга, а именно, в 2002 г., была завершена исследовательская работа, внесшая вклад в изучение частей мозга, ответственных за  интеллектуальные способности и уникальность человека, – был идентифицирован белок, отвечающий за рост и развитие коры мозга и получивший название «бета-катенин»[5]. Кора, называемая также серым веществом, является не только самой большой структурой мозга, но и центральным органом нашего интеллекта. На ее огромной площади тонким слоем размещаются 100 миллиардов нервных клеток, которые сформированы весьма компактно благодаря серии борозд и извилин. Эта особенность есть только у человека. Например, кора мозга мышей в норме гладкая, тогда как у людей она сильно сморщена из-за большого объема ткани и недостатка места в черепе, что можно уподобить листу бумаги, помещенному в шар. Связь бета-катенина с процессом роста головного мозга была выявлена Кристофером А.Уолшем (Christopher A. Walsh), нейрогенетиком из Медицинского центра Beth Israel Deaconess, который также является профессором неврологии в Гарвардской медицинской школе, и доктором медицинских наук Эйндженом Ченом (Anjen Chenn), научным сотрудником лаборатории Уолша и патологом Женской больницы Бостона[6].

Большой размер мозга вовсе не является показателем большого ума его владельца. Самый большой и тяжелый мозг (2850 г) принадлежал пациенту психиатрической больницы, страдающему идиотизмом[7]. Мозг немалого числа гениальных людей по своему весу часто не дотягивает даже до среднестатистической цифры. Науке известны случаи, когда люди не только живут, но и мыслят с сильно поврежденным или вообще практически отсутствующим мозгом. Кстати, у животных масса мозга тоже никоим образом не влияет на сообразительность: подопытные мыши с большим и малым мозгом справляются (или не справляются) с логическими задачами, поставленными перед ними учеными, с одинаковой скоростью и результатом[8].

Русским профессором П.Анохиным было опровергнуто убеждение, которое существовало довольно долгое время, будто относительный интеллект личности определяется количеством мозговых клеток (нейронов). Анохин открыл, что главную роль здесь играет не количество нейронов, а число связей между ними. Этот факт подтвердил и знаменитый испанский нейрофизиолог Сантьяго Рамон-и-Кахаль. А руководитель лаборатории развития нервной системы НИИ морфологии человека РАН С.Савельев высказал, на первый взгляд, парадоксальную мысль о том, что среди людей с большим мозгом больше ленивцев. «Работа такого серьезного механизма, как мозг, – поясняет Савельев, – требует больших энергетических затрат. Судите сами. В «бездумном» состоянии мозг расходует 9% всей энергии и 20% кислорода, но стоит человеку задуматься о чем-нибудь серьезном, как его «серое вещество» разом поглотит до 25% поступивших в организм питательных веществ. Организму это не нравится, он быстро устает, и потому человек интуитивно стремится к более легкой жизни. В нахождении различных способов лоботрясничества ему нет равных. Но уж если обладатель тяжелого мозга переборет свою лень, он может свернуть горы. Ведь люди с большой массой мозга обладают большей способностью к вариативности». Обладателями самого большого мозга считаются монголы, которые подтверждают, что довольно ленивы, не случайно у них есть привычка откладывать на завтра накопившиеся за день дела. Этому даже соответствует поговорка: «Не кончится монгольское «завтра»»[9].

По данным заведующего отделом психиатрии в медицинском центре фирмы «Форд» (США) Эдварда Каффи, у тех, кто после средней школы получил еще и высшее образование, мозг на 8 - 10 процентов меньше, чем у окончивших лишь начальную школу[10]. Такой результат был получен после того, как удалось измерить с помощью томографа головной мозг 320 здоровых мужчин и женщин в возрасте от 66 до 90 лет. Человеческий мозг, а это было выявлено в процессе 20-летних исследований учеными США, изменяется в течение всей жизни: сначала увеличивается, достигая определенного пика в молодости, а после 60 лет его размеры начинают убывать[11]. А по данным того же Каффи, отмирание нейронов мозга начинается уже после 30 лет, и за каждые 10 последующих лет мозг уменьшается в среднем на 2,5 процента. «Опустевшее» место в черепе занимает околомозговая жидкость[12]. Такое уменьшение мозга, являясь характерным признаком общих процессов старения организма, не сопровождается изменением познавательной функции мозга - его памяти, внимании и скорости обработки информации.

В связи с этим нельзя не сказать об одной любопытной теории, которая полностью меняет устоявшееся представление о старении. Дело в том, что, согласно данным, полученным по новой методике оценки возраста человеческих клеток (ее создатель  - Йонас Фризен), средний возраст всех клеток в организме взрослого человека составляет от семи до десяти лет. В основу методики положена истина, связанная с тем, что ткани постоянно обновляются[13]. Проверив методику разными способами, Фризен и его коллеги 15 июля 2005 г. опубликовали свои результаты в журнале «Cell» (впоследствии их перепечатала «The New York Times»). Результаты первых исследований на человеческих тканях говорят о следующем: в организме все находится в движении, старые клетки уходят, им на смену приходят новые. Скелет взрослого человека полностью меняется каждые 10 лет. Поверхностный слой кожи (эпидермис) обновляется раз в две недели. Возраст клеток реберных мышц, взятых у людей, которым под сорок, составляет 15,1 года. Средний возраст кишечника - 15,9 года. Клетки, выстилающие желудок, живут всего пять дней. Красные кровяные тельца, совершающие путешествие длиной в 1 тыс. миль по лабиринтам системы кровообращения, в среднем живут 120 дней, а потом отправляются на кладбище, в селезенку. «Жизнь печени, которая выводит из организма растительные яды и лекарства, в условиях этой химической войны коротка. Печень взрослого человека, по-видимому, обновляется за 300-500 дней», - заявил Маркус Громп, специалист по стволовым клеткам печени из Университета Орегона[14]. И, наконец, возраст клеток визуальной коры (клеток «зрительного» участка мозга) соответствует паспортному возрасту человека, и это свидетельствует о том, что в данном отделе коры новые нейроны после рождения не образуются, а если и образуются, то в незначительном количестве. Клетки мозжечка немного моложе клеток коры, и это укладывается в гипотезу о том, что развитие мозжечка продолжается и после рождения[15].

Управление старением мозга и поддержание его познавательной функции на должном уровне возможно. Уже открыт ген, регулирующий скорость процессов старения в мозге, называется он Би-Эм-Ай-1. Ген регулирует процесс старения нейронов и глазного нерва, и при его мутации старение нейронов ускоряется[16].  Но молодость и работоспособность зависит не только от генетики, она сохраняется и в том случае, если орган регулярно нагружать работой (утруждать). Дело в том, что, если человек  занимается интеллектуальным трудом, увеличивается скорость восстановления его нервных клеток, которая в бездейственном состоянии мозга относительно невысока. К этому неожиданному и обнадеживающему выводу после многолетних исследований пришли биологи Принстонского университета Элизабет Гулд и Чарльз Гросс[17]. Согласно полученным данным, в мозге ежедневно возникают тысячи новых клеток нейронов. Причем, возникают они только в тех областях, которые связаны с интеллектуальными функциями. В экстремальных условиях, требующих включения в работу максимального количества «серого вещества», нервные клетки воспроизводятся быстрее. Тренировка мозга с самых ранних лет жизни позволяет сохранить интеллект и память даже в глубокой старости.

Успехи клинических диагностик в настоящее время отчасти уже смогли удовлетворить интерес к проблеме мозга как обрабатывающей информацию динамической машины. Решение ряда вопросов о функциональной специализации мозговых полушарий позволяет создавать технологии обучения с широким эвристическим спектром, а именно технологии, в основу которых заложены «полушарные» склонности учащихся.

Процесс восприятия и обработки информации имеет глубокую нейрофизиологическую обусловленность. Значительные достижения одной из самых динамичных и быстро развивающихся медицинских нейронаук – нейрохирургии – связаны с обнаружением фундаментального свойства мозга, заключающегося в неравной роли (асимметрии) его полушарий в обеспечении психической деятельности человека.

Говорить о «двойственности» (duality) мозга стали на стыке двух веков. Уже в первые десятилетия существования Института нейрохирургии им. Н.Н.Бурденко описывались различия психических нарушений при поражении правого и левого полушарий и разных отрезков срединных структур мозга. Сохранность способностей к музыке при афазии, описанная В.М. Бехтеревым в 1907 г., натолкнула на мысль о «словесном» и «музыкальном» центрах мозга[18]. Пониманию несходной роли полушарий и срединных структур мозга в формировании психики человека способствовали также данные изучения больных, подвергшихся операциям на головном мозге. Это были операции по перерезке путей между лобными отделами полушарий и подкорковыми образованиями (проводились в 1935 г. Е. Moniz больным шизофренией и аффективными психозами), а также операции по расщеплению мозга в лечении больных эпилепсией. В 60-90-х годах были составлены две картины психических нарушений, соответствующих поражению правого и левого полушарий мозга[19]. Открытие феномена расщепленного мозга было высоко отмечено Комитетом по Нобелевским премиям, что засвидетельствовано  в решении Каролинского медико-хирургического центра от 9 октября 1981 г.: «Присудить Нобелевскую премию по физиологии и медицине в равных долях Роджеру Сперри (одна половина) за открытие функциональной специализации полушарий мозга и Дэвиду Хьюбелу и Торстену Визелу (другая половина) за открытия, касающиеся обработки информации в зрительной системе»[20].

Было установлено, что парность мозга как материального органа обусловливает поляризацию мыслительного аппарата человека. Эта поляризация отчетливо проявляется в познавательных функциях левого и правого полушарий живого органа. Несмотря на то, что мозговые полушария анатомически одинаковы и по своей пространственной локализации противоположны друг другу (фактически обладают свойством отзеркаливания), каждое из них в функциональном плане имеет свою специализацию и отличается собственной долей активности в мыслительном процессе. Если прибегнуть к умышленно контрастному описанию, то правое полушарие мозга специализируется на так называемом образном мышлении, тогда как левое ответственно за последовательно-логические операции.

Левое полушарие (его считают доминирующим) обрабатывает информацию аналитически и последовательно, правое -  интуитивно и одновременно. Левое полушарие прекрасно справляется с обработкой временных взаимоотношений, правое – пространственных, поскольку более эффективно распознает всякого рода сложные взаимосвязи. Левое полушарие отвечает за вербальные операции, например, обладает высокоразвитой способностью к формированию речевых функций; правое интерпретирует зрительные (распознавание лиц etc.) и звуковые образы (интерпретация голоса и интонации, «понимание» музыки). И наконец, левое полушарие прекрасно справляется с математическими расчетами, интерпретацией символических понятий, а также с разным видом задач по абстрактному мышлению[21].

Межполушарное взаимодействие хорошо налажено (через мозолистое тело и комиссуры, так называемые межполушарные перемычки). При необходимости такого взаимодействия происходят «перехваты функций и разные компенсационные чудеса»[22]. Самыми выразительными иллюстрациями мобилизационных возможностей человека служат переориентации манер письма некоторых художников после односторонних инсультов их доминантных полушарий (болгарин Злато Бояджиев, нижегородец Михаил Виденский)[23]. Более того, многие задачи допускают право- и левополушарные подходы. Отмечая, что практически в любом человеческом занятии участвуют «думатели» всех категории, М.А.  Миллер  в качестве впечатляющего примера приводит факт одновременного и независимого открытия дифференциального и интегрального исчисления И.Ньютоном (он диагностируется как «правополушарник») и Г.Лейбницем (человеком с предпочтительно логическим - педантично рассудительным - мышлением)[24].

Функциональное различие полушарий головного мозга закреплено в терминах «левополушарный» и «правополушарный», вошедших в научный обиход с подачи Роджера Сперри. Люди по характеру своего мышления сочетают специализации обоих полушарий в разных врожденно-приобретенных (плюс подправленных воспитанием и жизнью) пропорциях: доминантно-логические, «левополушарники»; доминантно-образные, «правополушарники» и так называемые амбидекстры с приблизительно сбалансированными свойствами. К первой группе относятся Пифагор, Аристотель, Галилей, Лейбниц, Паскаль, Бойяи, Вейерштрасс, Грасман; ко второй -  Фалас, Платон, Кеплер, Ньютон, Гюйгенс, Лобачевский, Риман, Гамильтон. К равнополушарным гениям причисляют Леонардо да Винчи и Михаила Ломоносова. Люди с одинаковыми специализациями мозга легче приспосабливаются друг к другу, ибо обладают более или менее эквивалентными внутренними понятийными языками[25]. Методы диагностики психофизиологических профилей (они названы «ведущими модальностями» и включают методы определения моторной асимметрии; методы диагностики показателей межполушарного взаимодействия и методы определения типа функциональной асимметрии полушарий) описаны в работе А.Л.Сиротюк «Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения»[26].

По утверждению социолога Малкольма Гладуэлла, автора недавно вышедшей монографии «Гении и аутсайдеры», талант есть лишь результат труда, сложного переплетения способностей и благоприятных возможностей. Это подтверждается данными научного эксперимента, проведенного среди студентов Академии музыки в Берлине. Было установлено, что отличие потенциальных солистов мирового класса от перспективных и «рядовых» студентов (группы были определены преподавателями Академии) заключается в количестве часов, посвященных ими практическим занятиям музыкой. У одаренных к 20-ти годам набиралось до 10000 часов занятий, у перспективных - 8000 часов, у «аутсайдеров» - не более 4000 часов. Волшебное число, ведущее к мастерству, по мнению ученых, составляет 10000 часов, т.е. три часа ежедневной практики  (20 часов в неделю в течение 20 лет). Именно столько времени требуется мозгу для усвоения информации во всей ее полноте[27].

Российский биолог, лингвист и психолог, признанный специалист в вопросах нейронауки и психолингвистики Т.В.Черниговская главную ценность человека определяет как «способность думать в широком смысле, способность к интуитивным прорывам, к сложным ассоциациям, к идеям, берущимся непонятно откуда и оказывающимся гениальными»[28].

Среднестатистический возраст продуцирования гениальных идей был вычислен специалистами. После обработки данных о 55 тыс. человек, получивших патенты на новые изобретения, было установлено, что это 29 лет. Именно в это время наблюдается оптимальное сочетание уровня образования и жизненной энергии, необходимое для рождения пассионарной идеи или, как крайний случай, желания сделать карьеру[29].  «Ты готов рисковать. Ты чувствуешь, что можешь достичь гораздо большего, чем человек более старший, имеющий опыт ошибок, больше обязательств, которому, соответственно, есть что терять», – считает Стелиус Хаджи-Иоанну, основавший авиакомпанию «ЕasyJet» в 29 лет[30]. Средний возраст свершений великих изобретателей и лауреатов Нобелевской премии в 20 веке несколько увеличился и теперь составляет 40 лет, а в 19 веке новаторы были более молодыми (считалось, что Александр Белл «припозднился» со своим открытием, когда изобрел телефон в 1876 г. в возрасте 29 лет)[31].

Безусловно, современное образование не ставит своей целью массовое воспитание гениев - амбидекстров. По мысли А.В.Гидлевского, оно нацелено, в  первую очередь, на развитие интеллекта учащихся[32]. Именно этим объясняется нарастающая востребованность в сфере образования технологий эффективного управления ассиметрией индивидуального сознания, в каждом синхронном состоянии которого, по убеждению Ю.М.Лотмана, наблюдается «конфликтное напряжение и компромисс разнонаправленных тенденций»[33].

Согласно гипотезе нейронной эффективности, для некреативных лиц в ситуации креативного мышления характерно регионарно диффузное (как бы «размазанное») усиление взаимодействия между многочисленными корковыми областями[34]. А высокие интеллектуальные способности обусловлены точностью переработки информации в мозге из-за точной локализации активированных при ментальных нагрузках корковых областей в соответствии с их когнитивной специализацией[35]. Открытый профессором Бонни Файрстайн (Bonnie Firestein) и её коллегами из университета Рутгерс (Rutgers State University) химический белок под названием ципин (cypin) стимулирует рост нервных клеток и формирует связи между ними[36]. В домашних и аудиторных условиях высокой умственной энергии можно достичь пяти-семиминутными занятиями так называемой гимнастики мозга[37].

Электроэнцефалография (ЭЭГ) – один из самых распространенных методов исследования мозга. Другими техниками сканирования мозга являются ядерно-магнитный резонанс и позитрон-эмиссионная  томография. Эти методы позволяют исследователям, наблюдая за притоком крови к определенным областям мозга во время мыслительных процессов испытуемых, устанавливать зоны ответственности участков коры за те или иные мыслительные операции. Нарастающий объем данных о мозге все более приводит исследователей к мысли о том, что мозг – это «последняя из тайн природы, которая когда-либо откроется человеку» (англ. физиолог Чарлз Скотт Шеррингтон). В частности, Т.В.Черниговская заявляет: «Мозг настолько безмерно сложен, что нам он не по зубам. Мы можем его изучать, исследовать, но никогда не поймем. 150 миллиардов нейронов, и каждый нейрон имеет порядка 10 тысяч связей с другими нейронами. Это больше, чем звезд во вселенной. Мозг сложнее человека. С точки зрения технологии изучения мы скоро достигнем предела – мы будем видеть и отслеживать все, что происходит в мозге, каждый нейрон, но это не приблизит нас к пониманию того, как и почему оно происходит. Чем сильнее приборы, тем нам же хуже! Мы видим немыслимо сложный оркестр, музыканты которого переезжают с места на место, когда хотят, и играют, что хотят. И статистика нам ничего не дает. Какая статистика, если среди тех, кого мы исследуем, — академики, домохозяйки, студенты. При этом домохозяйки есть умные и глупые, студенты — заторможенные и истерики, академики — молодые и старые и т.д. Как их складывать?»[38]. В связи с этим представляется несколько утопичной весьма популярная в педагогической среде идея дифференцированного обучения в рамках традиционной модели преподавания[39].

Речь и сознание – это филогенетически наиболее молодые функции мозга, поэтому речевые центры имеют большое число рассеянных элементов и наименее локализованы. У любого человека они асимметричны, являются непарными и связаны с рабочей рукой, поскольку сформировались на основе трудовой деятельности. Напомним, что методы определения моторной асимметрии (определения рабочих руки, ноги, доминирующих уха и глаза) описаны в работе А.Л.Сиротюк «Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения»[40]. Фактически речевые и мыслительные функции выполняются при участии всей коры головного мозга.

Опытным путем установлены центр чтения (контролирует восприятие написанного текста), слуховой центр речи (центр Вернике), слуховой центр пения, двигательный центр устной речи (центр Брока, контролирует произвольные сокращения мышц, участвующих в речеобразовании), двигательный центр письменной речи (обеспечивает произвольные движения, связанные с написанием букв и других знаков), зрительный центр речи (контролирует движение губ и мимику говорящего оппонента, тесно связан с другими сенсорными и моторными речевыми центрами). Местонахождение большинства из этих центров отличается у левшей и правшей – если у первых один из таких центров локализуется в правом полушарии, то у вторых он будет располагаться в левом, и наоборот.

Это обстоятельство следует учитывать при обучении языку: тренируя у тех и у других одну и ту же речевую способность, следует предъявлять им несхожие по типу задачи. Справедливо и обратное утверждение: ставя перед разными учащимися одни и те же задачи, можно адресоваться к разным полушариям.

Затраты правополушарных людей на творческий процесс, который происходит при менее высоком, чем у левополушарных, уровне активации мозга, незначительны. Этим определяется основное отличие творческой деятельности от рутинной работы. Творчество обычно не сопровождается чувством утомления. Мозаика функциональной активности разных полушарий определяется содержанием психической деятельности, выполняемой сейчас его «хозяином». Психика есть не только высшее выражение парной работы полушарий мозга, но и самый естественный его стимулятор; изменяя содержание психической деятельности человека, можно добиться активизации «нужных» отделов разных полушарий его мозга[41].

Некоторую закономерность сознания, по наблюдению Ю.М. Лотмана, отражает (правда, в несколько утрированном виде) наблюдаемый при унилатеральных припадках реципрокный эффект. Суть его состоит в том, что при одновременной (т. е. нормальной) работе обоих полушарий головного мозга имеет место известное взаимное торможение активности каждого из них, между тем как выключение одного из полушарий стимулирует активность другого, как бы выходящего временно из-под контроля. Состояние, именуемое вдохновением, равно как и некоторые другие психологические аффекты, свойственные творческому мышлению и творческой деятельности, Лотман связывает с целенаправленной дестабилизацией полушарной активности[42].

«Конкуренция полушарий» происходит на всех уровнях, начиная с клеточного, что было доказано неврологами Бостонского университета[43]. В серии экспериментов магнитными импульсами на 10 мин. затормаживалось одно из полушарий мозга здоровых людей с целью затормозить его работу. В это время фиксировалось заметное повышение активности противоположного, т.е. действующего, полушария. Между тем, искусственное повреждение вызывало состояние, при котором испытуемый не воспринимал объекты в сфере зрительного поля, противоположной «отключенной» половине мозга. По мнению руководителя проекта Клауса Хильгетага (Claus Hilgetag), парадокс заключен  в том, что при повреждении мозга улучшается его восприятие. Установленный эффект подтвердил идею, что одна часть мозга подавляет активность другой[44].

В последние годы появился ряд работ по изучению ЭЭГ-коррелятов творческой (креативной) деятельности. Общим эффектом, обнаруженным в разных экспериментальных моделях, было увеличение когерентности между дистантно расположенными участками коры. Установлено также, что у высококреативных персон межполушарная асимметрия выражена в меньшей степени, чем у низкокреативных[45].

Развитие межполушарного взаимодействия при любой асимметрии полушарий является необходимым условием высокой интеллектуальной активности индивида и его успешного обучения[46].

По сути обучение есть пластичность мозга, т.е. способность менять свою структуру (образовывать новые внутренние связи) в результате возбуждения. Этот процесс стимулируется изучением языков: все учившие в детстве языки обладают более гибким мышлением (более совершенным серым веществом), чем те, кто занялся этим значительно позже. То же можно сказать и о занятиях музыкой. Дело в том, что детство (так считает шведский невролог и пианист Фредерик Уллен (Fredrik Ullen)) - наилучшее время в жизни, когда развиваются белое вещество мозга и пирамидальный тракт - главный «канал» центральной нервной системы для передачи сигналов между мозгом и пальцами пианиста[47]. Учиться игре на фортепиано следует начинать до истечения 10 - летнего возраста. Шведские учёные, исследовавшие мозг восьми концертирующих пианистов в возрасте 30 лет и старше (все они начали играть в детстве), обнаружили у них лучше структурированный пирамидальный тракт, в сравнении с не-музыкантами. По мнению Уллена, подобные мозговые механизмы могут помочь объяснить успехи в балете и спорте[48].

Уменьшение пластичности связано с возрастом, а скорость процесса зависит от того, чем мозг занят. «Если он читает дамские романы, тогда пластичность закончится очень быстро; а если латинские глаголы спрягает, есть шанс сохранить способность к обучению в очень глубокой старости!» - утверждает Т.В.Черниговская в ответ на вопрос о проблеме, когда не получается выучить даже второй язык, не говоря уже о третьем[49]. Изучение иностранных языков (она рекомендует греческий и латынь), так же, как чтение сложных книг, решение уравнений благотворно действует на мозг – он становится сложней[50]. Изучение иностранных языков изменяет серое вещество. Оно влияет на область мозга, которая обрабатывает информацию. Таким же образом путем физических упражнений наращиваются мускулы. К такому заключению пришли ученые из колледжа при Лондонском университете, изучив умственные способности 105 человек, 80 из которых владели двумя языками[51]. Результаты сканирования мозга 25 британцев, владеющих исключительно английским, 25-ти тех, кто освоил еще один европейский язык до достижения 5-летнего возраста, и еще 33-х человек, выучивших второй язык в возрасте 10-15 лет, показали следующее.  Плотность серого вещества в левой париетальной коре мозга была выше у владеющих вторым языком, чем у тех, кто не говорит ни на одном языке, за исключением родного. Этот эффект был особенно заметен у «ранних» билингвов[52].

Исследования по билингвизму (выполнены группой Л.Я.Балонова) позволили обнаружить любопытный эффект при введении в сознание второго языка. Оно приводит к биполяризации одного из полушарий головного мозга, т.е. вторичному перераспределению функций[53]. А картину мозговой активности в момент синхронного перевода Т.В.Черниговская описывает так: «Нам непонятно, как справляется мозг с одним языком, – можете себе представить, что с ним происходит, когда языка два или более. По нашей картинке видно, что мозг просто горит, – все его силы брошены в дело»[54]. И далее: «Стало видно, что в такой работе задействованы не только речевые зоны мозга — очень велика, например, роль правого полушария, которое раньше считалось неречевым. Однако совершенно очевидно, что вал данных нисколько не облегчает, а только парадоксальным образом усложняет нашу жизнь. Чем больше мы знаем, тем меньше понимаем. Сначала у нас была картинка, в которой все делилось на два (на правое и левое полушария мозга), потом – на четыре, теперь – на 188 или на 2088. Более того, картинка эта не статичная, а динамичная, а именно: во вторник мозг ведет себя так, а в среду – иначе. Очень много переменных. И непонятно, что делать с этой мозаикой. Можно было бы загрузить всё это в суперкомпьютер – пусть обсчитывает. Но он выдаст еще 5500 кластеров, и что с ними потом делать, – опять непонятно»[55].

Все сказанное является прямым свидетельством того, что «полушарное» обучение второму языку в рамках личностно-ориентированного подхода, как он традиционно понимается (предусматривает рассаживание учащихся в аудитории по определенной схеме, предъявление так называемых индивидуальных заданий и проч.) не может гарантировать ожидаемый положительный эффект в массовом аудиторном обучении. Во-первых, сложности неизбежны уже на самом этапе тестирования. Во-вторых (и это главное!) по результатам такого тестирования, в конечном счете, от преподавателя потребуется разработка «именного» и потому неизбежно одноразового сценария учебного поведения каждого студента, а также работа по этому сценарию в режиме «тет-a-тет», как при качественном репетиторстве.

Единственный удачный выход из сложившейся ситуации предлагают средства мультимедиа, поскольку они позволяют создавать множественные виды контента, способные не только поддерживать в рабочем тонусе доминирующие полушария индивида, но и тренировать «отстающие» как в групповом, так и в самостоятельном обучении. В тренинге с мультимедиа оба полушария, как в музыкальных клавиатурных пассажах, стимулируются «нажатием» на отдельные «клавиши» (участки мозга), что рождает у каждого учащегося свою неповторимую «симфонию» мозга.

Мультимедиа добавляет ясности, демонстрируя процессы с разных сторон, показывая их в движении. Можно добавить глубины, используя дополнительные информационные каналы и ресурсы. Можно добавить смыслового и красочного богатства, используя видео, одновременно рассказывая и показывая.  Мао Нео и Кен Т.К. Нео с факультета мультимедиа Малазийского университета определяют мультимедиа как соединение различных типов цифрового контента, таких как текст, изображение, звук и видео, в интегрированное мультисенсорное интерактивное приложение или представление для доставки сообщений или информации аудитории (цит. по [Шанк][56]). Мультимедиа помогает в обучении благодаря своей способности обеспечивать большую готовность к различным предпочтениям в обучении. Использование различных потоков дает преимущество потому, что, по существу, наш мозг осуществляет доступ к информации нелинейно[57].

Максимальная отдача от каждого используемого носителя зависит от того, насколько аккуратно и обоснованно скомбинированы различные средства информации в языковом тренинге. Р.Е.Мейер формулирует принцип использования мультимедиа как «пространственный принцип смежности», разъясняя его тем, что для повышения успешности обучения, корреспондирующие, к примеру,  текст и изображение должны располагаться рядом друг с другом[58].

Среди других принципов эффективности мультимедиа называются 1) принцип собственно мультимедиа (обучение с использованием текста и графики лучше, чем с использованием только текста), 2) принцип временной связи (при обучении, сопровождающимся текстом и графикой, лучше, когда корреспондирующие текст и графика появляются одновременно, а не друг за другом), 3) принцип логичности (при обучении лучше, если текст, графика или звук не избыточны), 4) принцип модальности (при обучении лучше, если анимация сопровождается дикторским голосом, чем если анимация сопровождается экранным текстом), 5) принцип избыточности (при обучении лучше, если анимация сопровождается дикторским голосом, чем если анимация сопровождается и дикторским голосом и экранным текстом), 6) принцип индивидуальных отличий (эффект этих принципов более сильно выражен при обучении начальным знаниям, чем знаниям высокого уровня, и для сильно территориально удаленных учеников, чем для малоудаленных территориально) (цит. по [Шанк] [59]).

П.Шанк перечисляет различные медиаинструменты, каждым из которых решаются свои педагогические задачи, как то: навигация (кнопки, ссылки, имиджмапы, карты страниц, таблицы содержимого, дерево навигации, поиск, помощь), разъяснение, документ, замечание (текст, или объяснение, детализация, руководство по использованию, текст комментария), показ моделей, примеров, презентация (фото, диаграмма, снимок экрана, схема, модель процесса), демонстрация качественных и количественных соотношений (карта концепции, диаграмма, график), показ изменений во времени (анимация, апплет (примером апплета являются часы-календарь или языковая панель Windows)), показ абстрактных скрытых концепций, которые трудны в простом объяснении (графические аналогии, анимация), прямая практическая работа (симуляция)[60].

Создание оптимальных условий полимодального обучения, реализующих принципы многосенсорного представления информации,  достаточно трудоемко и требует от преподавателя знаний не только информатики, педагогики, психологии и нейрофизиологии, но и эргономики, которая занимается исследованием и разработкой форм представления информации.

Технология «полушарной» работы со звуком, а именно сбалансированного включения сильных сторон каждого полушария для достижения максимальной эффективности обучения, будет представлена в настоящей работе на материалах авторского интерактивного учебного курса русского языка «Русская газета к утреннему кофе»[61]'[62]

Курс включает 475 заданий 61 типа.

Композиционная нагрузка аудиофайлов в курсе «Русская газета к утреннему кофе» отличается вариативностью. Аудио может как конституировать задание курса (Прослушайте текст, чтобы ответить на вопросы), так и выступать в роли комплемента. В последнем случае аудио 1. предвосхищает формулировку задания, настраивая студента на нужный лад, 2. встраивается в так называемую «информационную страницу», 3. выдается в виде поощрения за безупречное выполнение тренинга и, наконец, 4. появляется на экране в виде фидбэка (ответной реакции компьютера на действие учащегося в интерактивном тренинге). Словом, аудиокомплемент выполняет множество функций.

В зависимости от поставленных задач - языковых (устный опрос, аудирование, «интонационная гимнастика» etc.) и метаязыковых (подтверждение информации, расширение кругозора, удовлетворение элементарного любопытства etc.) - выбирается тип аудио. Это может быть музыкальная композиция: популярная песня, старинный романс, аккордеонные вариации, классическое симфоническое произведение, частушки, разного рода шумовые эффекты и проч., и аудиотекст (микролекция, диалог, стихотворение (в том числе в художественном исполнении), аудиофрагмент (как разновидность - отрывок из аудиокниг), фразы из учебного текста, вопросы, словники и проч.).

Справка

Ухо является одним из важнейших органов, формирующих сознание человека. Такое заключение было сделано французским отоларингологом Альфредом Томатисом, который первым систематически исследовал влияние на психику человека звуков высокой частоты[63]. Томатису удалось доказать, что слышать не единственная функция уха: слышание - всего лишь один аспект гораздо большего - динамического процесса, в котором участвует каждая клетка тела. Воспринимаемые человеком звуковые колебания стимулируют нервы внутреннего уха, где эти колебания преобразуются в электрические импульсы, различными путями идущие в мозг, - в его слуховые центры (такие импульсы мы воспринимаем как звуки), в мозжечок (он контролирует сложные движения и чувство равновесия), в лимбическую систему, заведующую нашими эмоциями и выделением различных биохимических веществ, в т.ч. гормонов, оказывающих влияние на все наше тело. Звуковой электрический потенциал, передается в кору головного мозга, заведующую высшими функциями сознания. Иными словами, звук «питает» мозг, а вместе с ним и все тело. Установление Томатисом прямой связи между диапазоном слухового восприятия человека, диапазоном вибраций его голоса и его уровнем здоровья (сравните слабый и тусклый голос тяжелобольного и звонкий радостный голос ребенка) позволило успешно лечить дислексию, аутизм и  гиперактивность. Больные дети, регулярно слушавшие записи, в которых большая часть спектра звуков лежала выше 8000 колебаний в секунду, показали ошеломляющие результы – исчезновение многих расстройств и успехи в обучении.  Дело в том, что именно высокочастотные звуки – это звуки, которые слышит ребенок, пребывая в амниотической жидкости в период внутриутробного развития (дыхание матери, биение ее сердца, голос, шум от работы внутренних органов и т.п.). В это время уши ребенка заполнены жидкостью, проводящей звук значительно лучше, чем воздух, а потому сразу после рождения эти звуки оказываются недоступны. Лечение высокочастотными звуками возвращает человека в блаженное состояние единения с матерью, регулируя многие физиологические процессы. Разработанный Томатисом особый механизм звукозаписи под названием «электронное ухо» (с попеременным вырезанием высокочастотной и низкочастотной компоненты) лег в основу метода, который увеличивает  творческий потенциал, память и способность к сосредоточению. Улучшение тонкой моторики под влиянием этого метода отмечалось у профессиональных музыкантов в виде значительного прогресса в музыкальной технике, позволяло достичь виртуозности исполнения. Похожие результаты демонстрировали мастера различных боевых искусств и профессиональные автогонщики. В настоящее время по всему миру существует более 300 центров, осуществляющих лечение и тренинги по методу Томатиса[64].

Работа со звуком в рамках курса квалифицируется как прослушивание, аудирование, говорение и письмо в их различных комбинациях. Под аудированием, в отличие от обычного прослушивания, понимается восприятие на слух и понимание не любых звуковых сигналов, а исключительно устной речи. Тем не менее, в формулировках заданий по аудированию традиционно используется глагол «прослушать»:

1. Прослушайте текст, чтобы ответить на вопросы (задание предлагается во всех уроках курса «Русской газеты», за исключением урока самостоятельного чтения);

2. Прослушайте выступление Д.Шостаковича по ленинградскому радио (1941-й год). Кого и почему Шостакович называет своими соратниками по оружию? К чему он их призывает? Аудиоролик задания сопровождается подписью: «Радиокомитет. Ленинград, 16 сентября 1941 г.» (задание 17, урок 6);

3. Прослушайте рекламу. О каком ресторане идет речь?  Назовите его телефонные номера (задание 23, урок 4) etc.

Последнее в приведенной тройке задание связано со сведениями технического характера. В этой связи стоит упомянуть о простом действии, не только помогающем вспомнить подобную информацию, но и пробуждающем весь механизм слухового восприятия. Упражнение называется «Думающий колпак», с рядом других оно образует целый комплекс особых кинезиологических упражнений, позволяющих изменить способности учащегося усваивать и перерабатывать информацию, а так же активизировать работу конкретных зон коры головного мозга, в частности, чтения, речи и письма. Детальная технология его выполнения описана в работе Захаровой Р. А. и Чупаха И. В. «Методика «Гимнастика мозга»», которая, в свою очередь, является интерпретацией и адаптированным вариантом труда «Гимнастика мозга» докторов Пола И.Деннисона и Гейл Деннисон. Их
открытия основаны на понимании взаимосвязи физического развития, языкового становления и учебных достижений личности[65]. Суть упражнения заключается в физическом стимулировании тактильных рецепторов наружного уха, а эффект основан на сильной связи между слухом в височной доле и памятью в лимбической системе. С пользой для себя приемом «Думающий колпак» впервые воспользовались студенты Гавайского университета[66].

Наиболее эффективное аудиальное восприятие звучащего текста определяет профиль «доминантное левое полушарие и правое ухо», и наоборот, если доминантное полушарие и доминантное ухо находятся на одной стороне тела, учащийся не может воспринимать информацию на слух. По статистике таких людей около 14%[67].

Слуховая зона мозга при необходимости активизируется акупунктурой. Дело в том, что на ухе расположено более 148 точек, соответствующих различным частям тела, воздействие на некоторые из них позволит учиться эффективнее. Традиционно считалось, что точки на верхушке уха коррелируют с ногами, на мочке – с головой. Южнокорейский физиолог Чжан Хи Чо установил, что  точки для улучшения слуха находятся на левой ноге и левом запястье. При введении в них игл активизируется слуховая зона мозга, причем происходит это точно так же, как при прослушивании музыки[68].

При организации учебных практик следует учесть, что использование  центров в коре обоих больших полушарий при восприятии и обработки речи с возрастом изменяются.  К такому заключению пришли ученые из Медицинского центра Университета Цинциннати[69]. У детей и подростков речевые центры преимущественно работают в одном полушарии, с возрастом второе полушарие частично «нагоняет» доминирующее.  До 25 лет проявляется четкое доминирование центров в правом полушарии (а все обследованные были правшами), в старшем возрасте речевые функции распределялись между полушариями более равномерно (обследовалось 155 человек, из них 103 в возрасте 5-17 лет, 52 в возрасте 18-67 лет). Увеличение доминирования полушария по мере роста ребенка  автор исследования Джерзи Сцафларски (Jerzy P. Szaflarski), объясняет улучшением речевых навыков, созреванием нервной системы и сокращением синоптических соединений; уменьшение в старшем возрасте может отражать компенсацию возрастного снижения функциональных возможностей[70].

Возвращаясь к проблеме конструирования учебных заданий по работе со звуком, логично предположить, что аудиотекст берет на себя нагрузку исключительно конституирующего компонента (аудирование), а музыкальные композиции часто, хотя и не всегда, выступают в роли комплемента (прослушивание), и это подтверждается на практике. Ср.:

1.             Прослушайте диалог и ответьте на вопросы (задание 2, урок 9).

2.             «Национальный русский» вальс «На сопках Манчжурии». Исполняет Мужской хор Института Певческой Культуры «Валаам» под руководством И.Ушакова. Аудиофайл выступает как фрагмент  информационной страницы в задании 29, урока 5.

3.             «Мимолетности», опус 22- №9 (исп. С.Рихтер). Аудиофайл выступает как фрагмент  информационной страницы  в задании 1 урока  7.

4.             «Священная война». Муз. А.Александрова, сл. В.Лебедева-Кумача. Аудиофайл является фрагментом информационной страницы 4 части 7 урока (урока самостоятельного чтения).

Наложение музыки на звучащую речь в песнях (ср. с декламацией под музыкальный аккомпанемент) приводит к увеличению нагрузки на восприятие речи. В аудировании главное - количество и регулярность. В отличие от случаев декламации, число песен в курсе (вместе с песнями в составе видеороликов) достигает нескольких десятков: Аудиозапись стихотворения Александра Блока "Незнакомка" (1906 г.) в исполнении музыканта Никиты Быченкова (задание 42, урок 4).

При выборе музыкальных композиций в рамках курса предпочтение отдается произведениям высочайшего класса, а три из 12 (среди них интерактивный экзамен) уроков модуля целиком посвящены классической музыке – творчеству Д.Шостаковича и С.Прокофьева (уроки 6, 7 и 8). Следует отметить, что число аудиофайлов значительно уступает в этих уроках общему объему видеоматериала: 1. Видеофрагмент балета С.Прокофьева «Золушка» в Парижской опере. Выдается в виде приза в задании 7 урока 8, ролик сопровождается подписью: «Sylvie Guillem. Cendrillon. ACT I Variation. Paris Opera Ballet»; 2. Видеофрагмент балета С.Прокофьева «Золушка» в Большом  театре. Вальс. Раиса Стручкова (Золушка), Геннадий Ледях (Принц). Выдается в виде приза в задании 11 урока 8; 3. Святослав Рихтер играет вальс из «Золушки» С.Прокофьева (там же); 4. Появление Золушки. Boston Ballet's «Cinderella». Видеокомплемент к заданию 12 урока 8; 4. Видео балета «Золушка» в постановке В.Васильева (Принц – Андрис Лиепа). Выдается в виде приза в задании 28 урока 8, видео сопровождается комментарием: «Лет десять назад в Кремле роскошную «Золушку» в костюмах от «Нина Риччи» ставил Владимир Васильев»; 5. Шостакович. Симфония № 7. Дирижер - Эдуард Дядюра. Академический симфонический оркестр Московской филармонии. Видеокомплемент к заданию 23 урока 6; 6. 7 Симфония Шостаковича. Кировский Гала концерт. Дирижер Владимир Рылов. Видеоприз (там же); 7. 7 Симфония Шостаковича. Малайзийский филармонический оркестр. Дирижер Kees Bakels. Видеоприз (там же); 8. Д. Шостакович. Симфония No. 7, «Ленинградская симфония», оп. 60, До-мажор. Часть IV Аллегро нон троппо. Симфонический оркестр имени А.Р.Паулавичюса музыкального колледжа им. Римского-Корсакова. Дирижер Алексей Васильев. Видеокомплемент к заданию 27 урока 6; 8. Отрывки из кинофильма «Весна» (1947, реж. Григорий Александров, Александр Давидсон) с песнями на музыку С.Прокофьева) являются фрагментом информационной страницы 7-ой части 7 урока; 9. Экранизация симфонической сказки Сергея Прокофьева. Союзмультфильм, 1958 г., режиссёр Анатолий Каранович. Видеофрагмент информационной страницы 3-й части 7 урока. Ср.: 1. Аудиофайл Марш из «Любви к трем апельсинам». Фрагмент информационной страницы 6-ой части 7 урока; 2. Седьмая симфония: 4 Vivace - Moderato marcato. Аудиофрагмент информационной страницы 8-ой части 7 урока.

Музыка этих композиторов квалифицируется как левополушарная, поскольку создана левополушарными авторами и, есть и такое мнение, воздействует на левое полушарие слушателей с любой асимметрией мозга. Другие известные  левополушарники из числа музыкантов - Бах, Гендель, Мендельсон, Стравинский. Согласно вышеописанной версии, музыка правополушарных композиторов  (это Вагнер, Дебюсси, Скрябин, Чайковский, Шопен, Шуман) активизирует деятельность правого полушария слушателей с любой асимметрией мозга: 1. Майя Плисецкая - Черный лебедь. Николай Фадеечев - Принц. «Лебединое озеро», 1957 год. Видеокомплемент к заданию: «Прочитайте текст: дополните «интеллектуальную паутину» новым ключевым словом, исходя из прочитанного» (задание 23, урок 8); 2. «Лебединое озеро». Act 2, Pas de Quatre («Танец маленьких лебедей»). Видео выдается в виде фидбэка (реакции компьютера в ответ на действие пользователя) в 5 шаге задания 23 урока 8. 3. Рудольф Нуриев. «Спящая красавица». Акт 3 (там же, шаг 9).

Сценарии восприятия музыки профессиональными музыкантами имеют свои особенности. Они были обнаружены учеными японского Национального Центра неврологии и психиатрии (National Center of Neurology and Psychiatry), которые провели магнитно-резонансное исследование активности участков головного мозга, задействованных в восприятии музыки музыкантами и не-музыкантами[71]. Двадцати восьми испытуемым дали прослушать запись «Итальянского концерта» Баха, в качестве ответной реакции у всех было отмечено возбуждение участков мозга, расположенных в височной доле, над ушным каналом. Но у музыкантов активность отмечалась в левой височной доле, а у обычных слушателей - в правой. Магнитно-резонансное сканирование безошибочно отделило профессионалов от дилетантов[72]. Следует отметить, что структуры мозга, ответственные за восприятие музыки, до недавнего времени были неизвестны, поскольку амузия (нарушения музыкальных способностей после травмы мозга) не позволяла их выявить. Внедрение позитронно-эмиссионной томографии (ПЭТ) как нового метода регистрации активности мозга человека при выполнении им каких-либо тестов дало возможность решить эту проблему. ПЭТ позволяет измерить локальное кровообращение и клеточный метаболизм, интенсивность которых отражает степень функциональной активности исследуемой ткани; данные ПЭТ весьма надежны[73]. Патолого-анатомическое изучение мозга многих выдающихся музыкантов позволило установить, что размер левой верхне-задней височной извилины (planum temporale) значительно превышал размер правой[74]. Ранее структурную асимметрию этого отдела мозга связывали с доминирующей ролью левого полушария в обработке речи, а также с моторной модальностью (у левшей асимметрия менее проявлена). У профессиональных музыкантов planum temporale совпал с центром Вернике (центром речи):  у таких людей при обработке музыкальной информации кровоснабжение и метаболическая активность в этом участке заметно возрастает[75].

Прямую корреляцию вкуса и мозговой деятельности исследовали медики лондонской больницы Модсли, которые пришли к заключению, что любовь к классической музыке требует большой мозговой энергии[76].  Специалисты Модсли установили, что, чем больше в мозге серого вещества, тем больше вероятность того, что человек отдаст предпочтение классической музыке. Выбор в пользу поп-музыки во время эксперимента сделали пациенты, страдающие утратой ряда функций мозга[77]. Данные о положительном влиянии классической музыки на человека косвенно подтверждаются в другом исследовании - профессора Готтфреда Шлауга, установившего связь между профессиональной деятельностью музыкантов и структурой их мозга. Четыре зоны мозга, которые обычно связываются с музыкальными способностями, у музыкантов содержали большее количество серого вещества, чем у не-музыкантов. Исследования проводились только среди мужчин методом ядерно – магнитного резонанса[78]. Следует отметить, что отличие одаренных музыкантов от людей без музыкального слуха заключено в участке ростромедиальной префронтальной коры головного мозга (расположен сразу за лобной костью). Участок ответственен за распознавание принадлежности мелодии к мажорной или минорной тональности. К такому выводу независимо друг от друга пришли две группы исследователей - Цента когнитивной неврологии Дартмутского колледжа в Ганновере (штат Нью-Гемпшир) под руководством  Петра Джанаты (Petr Janata) и Исследовательского института музыки и мозга Гарвардского университета (Марк Трамо (Mark Tramo))[79]. Это открытие, ко всему прочему, может объяснить связь музыки и танца, поскольку эта зона коры отвечает и за двигательную сферу[80].

Другой разновидностью работы со звуком является говорение.

Говорение – активный вид речевой деятельности по производству звучащего (устного) высказывания. За говорение отвечают три речевые зоны (функциональное значение одной из них до сих пор не определено). О двух других известно следующее. Они расположены в левом полушарии. Зона Вернике – первичная зона – находится в основании левой височной доли, примерно на полпути от виска к затылку или чуть выше. Она ответственна за восприятие чужой речи, её семантический (смысловой) анализ, а также за организацию содержания продуцируемой речи (формулировку идей и формирование основного замысла наших высказываний). Иными словами, зона Вернике «мыслит в масштабах фраз»[81]. Из  зоны Вернике информация передаётся одновременно в зону Брока (вторичную речевую зону) и в глубину височной доли, где хранится наш словарный запас. Височная доля выдаёт в зону Брока «упакованные» в фонетическую оболочку слова, подходящие к заказанному смыслу. Там слова сортируются и морфологизируются, затем организуется синтаксис. Полученный результат в виде готового текста переправляется в ближайшую артикуляционную моторную зону. И мы говорим[82].

Контекст исследования позволяет включить в понятие говорения как устную непосредственную речь в момент общения, так и озвучивание письменной речи (текста) в процессе чтения (артикуляционный тренинг). Работа со звуком по понятным причинам исключает чтение вслух (это работа с текстом) и проявляется в других видах деятельности – декламации и мелодекламации, сольном и хоровом пении, имитации речи диктора, представлении в лицах, выполнении разного рода «интонационных гимнастик» etc. В курсе «Газеты» самыми частотными из данных видов являются работа с незаконченными фразами и проверка результатов аудирования (они встречаются практически в каждом уроке в неизменном виде):

1.             Прослушайте текст, чтобы ответить на вопросы. Отвечая на вопросы, пользуйтесь кнопкой «Пауза» (задание 2, урок 5).

2.             Закончите фразы. Слушайте начало фразы. Нажимайте кнопку «Пауза». Говорите конец фразы. Нажимайте кнопку «Пуск» (задание 14, урок 1).

Оба вида заданий представляют собой работу на слух с оперативной информацией: в первом случае учащийся отвечает на аудиовопросы по тексту, во втором – заканчивает звучащие фразы из того же текста (фразы отобраны и записаны на носитель преподавателем). Деятельность в режиме “freeze-frame” позволяет исполнителю самостоятельно регулировать темп, следовательно, уберегает его от стресса, который крайне нежелателен в разговорных практиках, поскольку затрудняет восприятие и коммуникацию. Более того, как установила психолог Шин Бейлок (Sian Beilock) из университета Майами (Miami University), люди с большим объёмом оперативной памяти, которая обычно позволяет им превосходить других, «раскалываются под давлением», то есть в стрессовой ситуации они выполняют задачи хуже, чем в обычной обстановке[83].

Справка

По мнению организаторов чемпионата мира среди «mind athlets» («атлетов разума», или «спортсменов-мозговиков»), проводившегося в Оксфордском университете, обычный человек использует лишь один процент от возможностей своего мозга. Если обращаться с мозгом как с любой другой мышцей, которую нужно постоянно тренировать, то КПД серого вещества можно увеличить как минимум в десять раз[84]. Так, участник чемпионата Флориан утверждает: «Когда я жонглирую, то концентрируюсь, использую оба полушария своего мозга. Доказано, что таким способом можно на пятнадцать процентов улучшить свои показатели в учебе»[85]. Самый сложный этап соревнования – максимально быстро запомнить колоду карт и через пять минут собрать точно такую же. Мировой рекорд составил 32 секунды. Самый впечатляющий рекорд поставил доктор Карстен из Германии. За час он запомнил число, состоящее из 1949 знаков. Чемпионом мира стал его любимый ученик Клеменс Майер. «В обычной жизни я такой же забывчивый, как и все. Могу ключи забыть, телефон, — сказал Клеменc. — Но когда сосредотачиваюсь, запоминаю все. Мне это очень помогло на выпускных экзаменах».  Организатор чемпионата Тони Бузан сделал прогноз на ближайший год:  бесспорные лидеры в этом виде спорта — немцы, которые  взяли «золото», «серебро» и «бронзу». Самыми главными их соперниками признаны китайцы, которых считают серьезными претендентами на будущую победу[86].

Рекорд России по записи числа «пи» установил Александр Беляев из Челябинска, которому потребовался только кусок мела и школьная доска, чтобы вспомнить и записать 2,5 тысячи знаков этого числа. По словам рекордсмена, который помимо всего прочего возглавляет Центр развития образной памяти, перед тем, как установить этот рекорд, он тренировался ровно месяц[87].

Рабочая память (более известная как краткосрочная) держит информацию, которая способствует решению задач в текущей работе. Однако при усложнении обстановки значительную часть краткосрочной памяти «забивают» мысли типа «а справлюсь ли я?», «нужно непременно сосредоточиться» и тому подобные. Они «съедают» место, которое в свободной обстановке было бы отдано собственно решению задачи[88]. Во время эксперимента, проводимого Шин Бейлок, студенты с большим объемом оперативной памяти (прямой аналог с компьютером) в обычной обстановке справились с выданными им математическими задачами быстрее и существенно лучше своих оппонентов, у которых был меньший объем памяти. При ужесточении внешних условий (испытуемых вынудили работать в состоянии стресса) показатели группы с большой краткосрочной памятью сразу упали до уровня их менее «умных» соперников, на которых стресс не оказал видимого влияния[89].

Снять стресс позволяет особое растягивающее упражнение («Помпа»), которое снимает рефлекс, называемый «защитой ахиллова сухожилия» («Тендон Гуард рефлекс»). Этот рефлекс вызывает напряжение и укорочение икроножной и камбаловидной мышц. «Помпа» растягивает и расслабляет эти мышцы. Благодаря ей спинно-мозговая жидкость течет более свободно, вследствие чего легче протекает и коммуникация. Упражнение связано с вербальными навыками, его эффективно применяют родители в отношении детей, страдающих дефектами речи или симптомами аутизма[90].

С ролью «антистрессоров» в интерактивном курсе успешно справляются музыкальные аудиоролики: в «Русской газете» они снимают напряжение, переключают внимание и побуждают к новому (кстати, необязательному для курса чтения) виду речевой деятельности – пению: Хит группы «Наутилус Помпилиус» про Алена Делона «Взгляд с экрана».  Аудиофайл  выдается в виде приза за безупречное выполнение задания (задание 33 в 9 уроке): «Прочитайте слова песни и найдите ссылку на нее в предыдущем тексте. Можете ли вы сказать, кто был ее исполнитель? Насколько она была популярна?». Активная работа артикуляционного аппарата и многих участков головного мозга вознаграждается большим удовольствием от пения (известно, что в непринужденной доброжелательной обстановке с готовностью поют даже те, кто не имеет музыкального слуха и голоса). Наш мозг обрабатывает музыку через уникальную сеть нейронов. При входе в мозг звуки активизируют околоушную область (первичную слуховую кору), где и осуществляется их стартовая обработка. Затем слуховая кора передаёт собственные сигналы другим областям, распознающим звуки на уровне ритмики и мелодики. При пении к процессу подключаются центры речи, о которых уже говорилось.

Работа «музыкальных» механизмов мозга чрезвычайно сложна. Например, японскими психиатрами в 1998 году было исследовано и объяснено явление музыкальных галлюцинаций, специфика которых состоит в том, что сеть нейронов в слуховой коре начинает работать не так, как надо, но при этом не затрагивает своим «сбоем» никаких других областей мозга. Самым известным галлюцинирующим музыкой человеком был Роберт Шуман (страдал музыкальными наваждениями в конце жизни).  В свое время Шуман откровенно сообщил потомкам, что «писал под диктовку призрака Шумана»[91].

Наконец, следует сказать еще об одном виде деятельности, связанном с работой со звуком. Акт услышать и выделить звук представляет собой первый из пяти психофизических компонентов процесса письма.

Письмо – активный вид речевой деятельности, предполагающей фиксацию мыслей с помощью определенного графического кода. Помимо акустического компонента, этот процесс включает артикуляционный компонент (уточнить звук, состав слова, установить последовательность звуков), зрительный (представление графического образа звука, перевод звуковой структуры в графические знаки), удерживание в памяти графических символов и их правильную пространственную организацию, наличие устойчивого внимания, знание орфографических и пунктуационных правил.

Письмо в рамках работы со звуком представлено в курсе заданиями по записи текста на слух: «Золушка» (муз. И. Цветкова, сл. И. Резника). Исп. Людмила Сенчина. Аудиофайл является комплементом к заданию 33 урока 8: «В России есть награда «Хрустальный башмачок»: как вы думаете, кому и за что она выдается? Запишите на слух текст песни и проверьте свой результат». Слова песни с портретом исполнительницы скрыты на отдельной веб-странице, ссылка на которую стоит на экране задания.

Записывая песенный текст, учащийся действует в режиме “freeze-frame”, то есть останавливает звук, делает записи, снова возвращается к песне. В конечном счете, произведение становится хорошо знакомым, то есть он работает с «навязанными» воспоминаниями.

За музыкальные воспоминания отвечают определенные зоны коры головного мозга, открытые аспирантом Дэвидом Кремером (David Kraemer) и его коллегами с факультета психологии и исследования мозга американского колледжа Дартмута (Psychological and Brain Sciences Department)[92]. Помещение испытуемых в магнитно - резонансный сканер показало, что их мозг продолжает проигрывать по памяти неожиданно прерванную мелодию, как если бы он мысленно заполнял пропуски. При этом в зависимости от  прослушивания музыки без слов или прослушивания композиции с текстом активировались различные участки коры. В случае оркестровой музыки — всё более и более обширные по мере прохождения времени с момента отключения звука. В случае же песен со словами навязанные воспоминания больше «соредотачивались» на словах. Новая работа подтвердила гипотезу о том, что сенсорные (слуховые, визуальные и тактильные) воспоминания хранятся в мозге в зонах, ответственных за восприятие данного вида информации[93].

Звук, услышанный через правое или левое ухо, воспринимается по-разному. К такому выводу пришли американские учёные из Калифорнийского университета: в уши новорождённых вставляли специальные микроскопические аппараты и давали слушать музыку и звуки, схожие с человеческой речью. При этом с помощью вставленных в уши младенцев устройств измерялись разные варианты вибрации[94].

Эксперимент показал, что правое ухо человека воспринимает речь легче, чем левое, поскольку передаёт слуховые импульсы в речевые центры головного мозга быстрее. Поэтому при выполнении разного рода лингвистических задач отмечается повышенная активность кровотока именно в левом полушарии[95]. Левое ухо более приспособлено к восприятию песен: согласно данным ПЭТ,  при восприятии звуковых тонов и мелодий при исследовании мозга людей, не имевших музыкальных навыков, более высокая интенсивность кровотока наблюдались в правом полушарии[96].

Результатом этого открытия можно воспользоваться при работе с наушниками, а также во время разговора с собеседником или по телефону: если во время разговора находится слева от собеседника или прижимать телефонную трубку к правому уху, можно повысить качество слышания, концентрацию внимания и лучше усвоить и запомнить информацию. Когда четкий и ясный гласный звук проникает в правое ухо, голос слушателя становится тверже, его поза - более прямой, а волнение уменьшается. Тот же звук, направленный в левое ухо, иногда вызывает нарушение ритма речи, изменение  тембра голоса слушателя, снижение внимания и замедление реакции, которое измеряется миллисекундами[97].

Иначе обстоят дела у профессиональных музыкантов: у них область обработки музыкальной информации совпадает, по крайней мере, частично, с речевым центром мозга (он отвечает за вербальное поведение и расположен в левой височной доле)[98]. Именно это обстоятельство «мешает» профессионалу воспринимать музыку на уровне эмоций, «просто слушать» ее, «наслаждаясь звуками». Так же как обычный человек не может «просто читать» книгу, «наслаждаясь буквами». Музыкантом любая мелодия воспринимается аналитически, т.е. звучит как «речь», состоящая из значимых элементов и обладающая собственным смыслом. А «язык музыки» и «музыкальный текст» для музыканта не метафоры, а безошибочные термины, отражающие специфику его мышления[99].

Наибольший размер planum temporale и наибольшая активность этого «музыкального центра» мозга у обладателей абсолютного слуха и у людей, получавших профессиональную музыкальную подготовку с раннего детства, является свидетельством того, что абсолютный слух (умение определять абсолютную высоту тона без сравнения с другими нотами) не врожденная, а развитая в детстве (времени, когда формируются соответствующие участки головного мозга) способность[100].

Работа с песнями весьма эффективна, поскольку представляет собой «восприятие через контрасты» (различные мелодии, исполнители, инструментовки и аранжировки). Затруднения в понимании текста связаны со многими причинами, первыми по списку являются «пробелы» в лексике или непривычное для слушателя произношение. В последнем случае, если слушающий произносит слово не так, как говорящий (разные акценты, четкость дикции, степень шепелявости, быстрота речи и проч.), он не «узнает» знакомое слово в потоке чужой речи. Именно этим можно объяснить тот факт, что для изучающих русский язык наиболее легкими для восприятия становятся песни в исполнении так называемых «русских иностранцев». (В произносительной манере Лаймы Вайкуле, Софии Ротару, Анне Вески практически нет «сокращений», «проглатываний» и «слияний» (редукции, ассимиляции, «иканья», свойственных нормативному русскому языку). Задания с записями этих исполнителей полезны учащимся, за исключением тех, кто еще не обладает поставленным произношением).

Рефрены, повторы, «припевы» в песне также способствуют тому, чтобы лучше «слышать» текст: схватывать целые фразы, предугадывая их содержание, додумывая пропущенные места.

Существует две учебные технологии записи текста. Текст «прогоняется» от начала до конца, но в первом случае записываются со всеми возможными сокращениями только понятные слова и при повторном и последующих прослушиваниях в записи заполняются пробелы, а во втором случае «на перо» берутся, наоборот, исключительно незнакомые слова, которые затем переводятся, осмысливаются и встраиваются в основной текст.

Прочному запоминанию текста способствует не только многократное возвращение к нему во время записи (повторы), но и впечатления, рождаемые произведением. Перед тем, как зафиксироваться в нашей памяти как в альбоме воспоминаний, впечатления проходят особый путь. Исследователи из Университета Принстона в Нью-Джерси установили, какие мозговые рецепторы участвуют в сохранении и воспроизведении прошлой информации[101]. В частности за хранение эмоций несет ответственность участок СА3 в гиппокампе. Он же  отвечает и за долговременное хранение памяти. Экспериментируя с генетически модифицированными мышами, ученые обнаружили, что ключевой функцией в процессе запоминания обладает белок-рецептор NMDA (N-метил-D-аспаратат)[102]. Этот белок необходим для роста новых нервных клеток (устоявшееся мнение о том, что нервные клетки не восстанавливаются, в корне неверно: в гиппокампе - области мозга, ответственной за воспоминания и обучение - нейроны продолжают размножаться даже у взрослых людей)[103].

Функции новых нервных клеток во многом неясны. Ранее предполагалось, что регенерация необходима для формирования новых воспоминаний, однако неврологи Принстонского университета утверждают противоположное. Модифицированные мыши, у которых было подавлено производство белка, необходимого для роста новых нервных клеток, намного прочнее запомнили один из эпизодов свой жизни, а именно электрошок, чем их собратья, клетки мозга которых регенерировались более активно. Было высказано предположение, что новые нейроны стирают старые воспоминания. Причем, ограниченная регенерация клеток, как показали наблюдения за мутантными мышами, не привела к проблемам с обучением и памятью[104]. Объяснение феномену нашли сотрудники Института нормальной физиологии РАМН во главе с проф. К.Анохиным. Оказалось, что первые несколько часов после запоминания новой информации память не зависит от генетического аппарата - она поддерживается теми белками, которые были синтезированы ранее. Но через 6-8 часов, и это характерно для всех живых существ, в дело должны вступить вновь синтезированные белки. А этого не происходит, если «выключены» определенные гены. Во время эксперимента исследователи  наблюдали, как у модифицированного животного, обученного определенным вещам, прямо на глазах исчезает память[105]. Новый временной всплеск запоминания наступает через 17-18 часов: в этот момент в мозге, по-видимому, происходит «переукладка» памяти - клетки запоминают информацию на более долгий срок. Было высказано предположение, что если помешать этому процессу особыми препаратами, их назвали «летаргенами», то можно направленно «стереть» память 17-часовой давности, но предположение оказалось ошибочным. На самом деле при извлечении старая память не просто «перезаписывается» заново (как при первичном запоминании – консолидации памяти), т.е. реконсолидируется. Процесс намного сложнее, поскольку в записи и перезаписи участвуют различные механизмы. Память не стирается полностью, но могут возникнуть существенные препятствия по ее последующему извлечению. Опыты на мышах, крысах и цыплятах (живых существах, наиболее близких человеку) показали, что через сутки и недели память вновь возвращается[106].

Без тренировки память нередко начинает ослабевать уже с 30 - 35 лет. Исследования в области скрытых нарушений памяти идут полным ходом. Так, Управление по контролю за пищевыми продуктами и лекарствами США (FDA) предусмотрело в нормативных документах возможность разработки новых препаратов при так называемых «слабых когнитивных расстройствах» (т.е. нарушениях памяти). По оценкам некоторых фармакологических компаний, рынок новых потребителей достигает 30-40 млн. человек[107].

Учебные практики, основанные на работе со звуком, подтверждают гипотезу о том, что тренинги, связанные с аспектом «слышания», задействуют глубинные механизмы человеческого организма. Насыщение учебного курса аудиофайлами (в «Русской газете к утреннему кофе»  их более 60), грамотно вмонтированными в тренинги, не только повышает эффективность техник освоения учебного материала, но и создает благоприятные условия для тренировки мозга, что, в конечном итоге, приводит к урегулированию уровня психофизиологического благополучия человека.

Библиография

1.    Алексеева Е.Н., Фельдман Я. А. Модель предметного образования, 2005: http://jfeldman.narod.ru/school.files/frame.htm;

2.    Бегенева  Е.И. Русская газета к утреннему кофе. Интерактивный курс русского языка; 2009; www.lclass.org

3.    Бегенева  Е.И. Русская газета к утреннему кофе.- Москва; Русский язык. Курсы, 2010; 248 с.

4.    Гидлевский А.В. Концептуальные основы современного образования // Сб. науч. ст. по мат-лам Межд. н.-пр. конф. «Проблемы внедрения психолого-педагогических исследований в систему образования». Моск. гор. псих._- пед. унив., Психологический институт Рос. акад. обр., Москва,  2004, стр. 31-35;

5.    Доброхотова Т.Д., Брагина Н.Н., Зайцев О.С. Значение нейрохирургии в изучении соотношений "мозг-психика" // Журнал неврологии и психиатрии. 1998. №5: http://marks.on.ufanet.ru;

6.    Захарова Р. А.. Чупаха И. В. Методика “Гимнастика мозга”; http://www.twirpx.com/file/156641/

7.    Кларк Д. Когнитивная перегрузка – почему мы забываем, а не учимся / Дистанционное обучение. Информационный портал: http://www.distance-learning.ru/db/el/914C38CED5235CC1C325754A005BB63F/doc.html

8.    Лотман Ю.М. Мозг — текст — культура — искусственный интеллект // Избр. ст. в трех томах, Т. I – Таллин: Александра, 1992: http://genderland.ru;

10.  Мелентьева Т.И. Функциональная асимметрия полушарий мозга и дифференцированное обучение иностранным языкам [Текст] : препринт / Т.И. Мелентьева, Н.К. Корсакова. - М. : Диалог-МГУ, 2000. – 48

11.  Миллер М.А. О согласованности функциональных специализаций мозга // Всякая и не всякая всячина, Н.-Новгород, 2005 г.; эл. изд.: ИнтелТех.;

12.  Разумникова О.М., Е.Н. Ларина. Полушарные взаимодействия при поиске оригинальных вербальных ассоциаций: особенности когерентности вербальных ассоциаций  биопотенциалов коры у креативных мужчин и женщин // Журнал Высшей нервной деятельности, 2005, т.55, №6, стр. 785-795;

13.  Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М: Сфера, 2003. 288 с.

14.  Сперри Р.У. // Люди. Peoples.ru.  04.11.2010. http://www.peoples.ru

15.  Черниговская Т.В. Без гуманитариев нам крышка! / РОСБАЛТ; 06.02.2009: http://www.rosbalt.ru/2009/02/06/616132.html

16.  Черниговская Т.В.  Главная тайна мозга / МК в Питере; 09.05.2007; http://www.mk-piter.ru/2007/05/09/018/

17.  Черниговская Т.В. Узнав, как устроен мозг, мы поймем, как устроен мир / С-Петербургский университет; № 10-11 (3733-3734), 26.05.2006;  http://journal.spbu.ru/2006/10/4.shtml

18.  Шанк П. Значение мультимедиа в обучении: http://www.websoft.ru.

Источники

19.  Большой мозг – признак не ума, а лени / utro.ru; 02.02.2005, http://www.utro.ru/articles/2005/02/02/403107.shtml

20.  В мозге обнаружен центр музыкального слуха / medportal.ru; 2002, http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-kopot-3-1.htm

21.  Восприятием цвета заведует мозг / elementy.ru;  28.10.2005, http://elementy.ru/news/164929

22.  Вычислен точный "возраст гениев"  /utro.ru;  http://www.utro.ru/articles/2005/05/31/443577.shtml

23.  Гения распознают еще в утробе // Комсомольская правда, 25 ноября – 2 декабря, 2010 г.: http://kp.by/daily/24597.3/763830/;

24.  Загружайте мозг работой, чтобы он не старел; БМП – большой медицинский портал; http://medclarity.ru/zagruzhaite6e_mozg_rabotoi9q/

25.  Иностранные языки и «серое вещество» / mignews.com; 20.10.2005, http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-kopot-7-2.htm

26.  К тайнам мозга - строго по карте? / Российская Газета; 06.09.2003;   http://www.rg.ru/prilog/nauka/03-08-06/15.shtm

27.  Карта мозга поможет в диагностике болезней / НТВ и РТР; 29.07.03,  http://www.galactic.org.ua/Prostranstv/n-kopot-3.htm

28.  Концерт для левого уха / Nature, 2.11.2001; http://nature.web.ru/db/simg.html?mid=1173423&n=0

29.  Люди бывают старыми из-за мозга, а организм всегда молодой / newsru.com (перевод из «The New York Times»);  02.08.2005;  http://www.newsru.com/arch/world/02aug2005/foreveryoung.html

30.  Механизм восприятия и обработки речи мозгом с возрастом изменяются / Известия-науки; 29.04.2004;  http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-kopot-4-2.htm

31.  Мозг развивает белое вещество в возрасте до 10 лет / Isra.com; 10.08.2005; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-kopot-7-1.htm

32.  Мозги-соперники / nature.web.ru; 27.08.2001, http://nature.web.ru/db/simg.html?mid=1169064&n=0

33.  Музыка конструирует мозг / Брэйн.ру, 18.06.2001; http://nature.web.ru/db/msg.html?mid=1164748&s=111400020

34.  Музыкальные галлюцинации: мозг мучает человека песнями / Membrana; 21.07.2005; http://www.membrana.ru/particle/1028

35.  На пределе возможностей слуха / www.tomatis.com; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-kopot-4-3.htm

36.  Найден ген-регулятор, отвечающий за процессы старения в мозге; Научный центр стандартизации средств; http://www.medpharm.uz/se/farmnews/Nayden_genregulyator_otvechayushchiy_za_protsessi_stareniya_v_mozge

37.  Найден регулятор мозга / Lenta.Ru; 27.07.2002, http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-kopot-3-1.htm

38.  Нейроны забывчивости / Nature; 14.12.2001; http://nature.web.ru/db/msg.html?mid=1176087

39.  Нервные клетки восстанавливаются только у умных / Вся медицина в интернет;  27.10.2001,  http://www.medlinks.ru/article.php?sid=1186

40.  Образование сушит мозги; Псипортал – столица сетевой психологии; http://psy.piter.com/news/?tn=&n=250&p=211

41.  Определен ключевой процесс памяти / www.mnw.ru; 13.11.2000; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-nov-9-7.htm

42.  Открытие психологов: умные люди глупеют под давлением / membranа; 10.02.2005;   http://www.membrana.ru/particle/8208

43.  Рекорды памяти / Rbn.ru; 06.12.2000; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-nov-9-7.htm

44.  Речевые зоны человеческого мозга / galactic.org.uа; 28.12.2000;   http://www.galactic.org.ua/Prostranstv/n-kopot-3.htm

45.  Серое вещество любит классику / Yтро.Ru; 25.06.2001, http://www.utro.ru/news/2001062520424021423.shtml

46.  Собеседника лучше слушать правым ухом / top.rbc.ru; 14.09.05, http://top.rbc.ru/wildworld/13/09/2004/55664.shtml

47.  Структурная асимметрия мозга у музыкантов  /  http://www.galactic.org.ua/Prostranstv/n-nov-8.htm

48.  Структурная асимметрия мозга у музыкантов  / galactic.org.ua;  http://www.galactic.org.ua/Prostranstv/n-nov-8.htm

49.  Таблетки на основе белка в мозге могут улучшить память / Independent; 10.01.2004; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-nov-9-4.htm

50.  Учёные нашли то место в голове, где хранятся ноты / Membrana; 27.04.2005;  http://www.membrana.ru/particle/8510

51.  Феноменальная память страдает забывчивостью / IsraBlog; 22.08.2005; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-nov-9-4.htm

[1] Алексеева Е.Н., Фельдман Я. А. Модель предметного образования, 2005: http://jfeldman.narod.ru/school.files/frame.htm.

[2] Кларк Д. Когнитивная перегрузка – почему мы забываем, а не учимся / Дистанционное обучение. Информационный портал: http://www.distance-learning.ru/db/el/914C38CED5235CC1C325754A005BB63F/doc.html;

[3] Карта мозга поможет в диагностике болезней / НТВ и РТР; 29.07.03,  http://www.galactic.org.ua/Prostranstv/n-kopot-3.htm;

[4] К тайнам мозга - строго по карте? / Российская Газета; 06.09.2003;   http://www.rg.ru/prilog/nauka/03-08-06/15.shtm.

[5] Найден регулятор мозга / galactic; 27.07.2002, http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-kopot-3-1.htm;

[6] Там же;

[7] Большой мозг – признак не ума, а лени / utro.ru; 02.02.2005, http://www.utro.ru/articles/2005/02/02/403107.shtml;

[8] Там же;

[9] Там же.

[10] Образование сушит мозги; Псипортал – столица сетевой психологии; http://psy.piter.com/news/?tn=&n=250&p=211;

[11] Загружайте мозг работой, чтобы он не старел; БМП – большой медицинский портал; http://medclarity.ru/zagruzhaite6e_mozg_rabotoi9q/;

[12] Образование сушит мозги; Псипортал – столица сетевой психологии; http://psy.piter.com/news/?tn=&n=250&p=211;

[13] Люди бывают старыми из-за мозга, а организм всегда молодой / newsru.com (перевод из «The New York Times»);  02.08.2005; http://www.newsru.com/arch/world/02aug2005/foreveryoung.html;

[14] Там же;

[15] Там же.

[16] Найден ген-регулятор, отвечающий за процессы старения в мозге; Научный центр стандартизации средств; http://www.medpharm.uz/se/farmnews/Nayden_genregulyator_otvechayushchiy_za_protsessi_stareniya_v_mozge

[17] Нервные клетки восстанавливаются только у умных / ML -
Вся медицина в интернет;  27.10.2001,  http://www.medlinks.ru/article.php?sid=1186

[18] Доброхотова Т.Д., Брагина Н.Н., Зайцев О.С. Значение нейрохирургии в изучении соотношений "мозг психика" // Журнал неврологии и психиатрии. 1998. №5: http://marks.on.ufanet.ru.

[19] Доброхотова Т.Д., Брагина Н.Н., Зайцев О.С. Значение нейрохирургии в изучении соотношений "мозг психика" // Журнал неврологии и психиатрии. 1998. №5: http://marks.on.ufanet.ru;

[20] Там же;

[21] Сперри Р.У. // Люди. Peoples.ru.  04.11.2010. http://www.peoples.ru

[22] Миллер М.А. О согласованности функциональных специализаций мозга // Всякая и не всякая всячина, Н.-Новгород, 2005 г.; эл. изд.: ИнтелТех.

[23] Миллер М.А. О согласованности функциональных специализаций мозга // Всякая и не всякая всячина, Н.-Новгород, 2005 г.; эл. изд.: ИнтелТех.;

[24] Там же;

[25] Там же;

[26] Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М: Сфера, 2003. 288; с. 195-220.

[27] Гения распознают еще в утробе // Комсомольская правда, 25 ноября – 2 декабря, 2010 г.: http://kp.by/daily/24597.3/763830/;

[28] Черниговская Т.В. Без гуманитариев нам крышка! / РОСБАЛТ; 06.02.2009: http://www.rosbalt.ru/2009/02/06/616132.html;

[29] Вычислен точный "возраст гениев"  /utro.ru;  http://www.utro.ru/articles/2005/05/31/443577.shtml;

[30] Там же;

[31] Там же;

[32] Гидлевский А.В. Концептуальные основы современного образования // Сб. науч. ст. по мат-лам Межд. н.-пр. конф. «Проблемы внедрения психолого-педагогических исследований в систему образования». Моск. гор. псих._- пед. унив., Психологический институт Рос. акад. обр., Москва,  2004, стр. 31-35;

[33] Лотман Ю.М. Мозг — текст — культура — искусственный интеллект // Избр. ст. в трех томах, Т. I – Таллин: Александра, 1992: http://genderland.ru;

[34] Разумникова О.М., Е.Н. Ларина. Полушарные взаимодействия при поиске оригинальных вербальных ассоциаций: особенности когерентности вербальных ассоциаций  биопотенциалов коры у креативных мужчин и женщин // Журнал Высшей нервной деятельности, 2005, т.55, №6, стр. 785-795;

[35] Там же;

[36] Таблетки на основе белка в мозге могут улучшить память / Independent; 10.01.2004; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-nov-9-4.htm;

[37] Захарова Р. А.. Чупаха И. В. Методика “Гимнастика мозга”; http://www.twirpx.com/file/156641/;

[38] Черниговская Т.В. Без гуманитариев нам крышка! / РОСБАЛТ; 06.02.2009: http://www.rosbalt.ru/2009/02/06/616132.html.

[39] Мелентьева Т.И. Функциональная асимметрия полушарий мозга и дифференцированное обучение иностранным языкам: препринт / Т.И. Мелентьева, Н.К. Корсакова. - М. : Диалог-МГУ, 2000. – 48;

[40] Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М: Сфера, 2003. 288; с. 195-220;

[41] Доброхотова Т.Д., Брагина Н.Н., Зайцев О.С. Значение нейрохирургии в изучении соотношений "мозг-психика" // Журнал неврологии и психиатрии. 1998. №5: http://marks.on.ufanet.ru.

[42] Лотман Ю.М. Мозг — текст — культура — искусственный интеллект // Избр. ст. в трех томах, Т. I – Таллин: Александра, 1992: http://genderland.ru;

[43] Мозги-соперники / nature.web.ru; 27.08.2001, ttp://nature.web.ru/db/simg.html?mid=1169064&n=0;

[44] Там же;

[45] Разумникова О.М., Е.Н. Ларина. Полушарные взаимодействия при поиске оригинальных вербальных ассоциаций: особенности когерентности вербальных ассоциаций  биопотенциалов коры у креативных мужчин и женщин // Журнал Высшей нервной деятельности, 2005, т.55, №6, стр. 785-795; 793 С.;

[46] Доброхотова Т.Д., Брагина Н.Н., Зайцев О.С. Значение нейрохирургии в изучении соотношений "мозг-психика" // Журнал неврологии и психиатрии. 1998. №5: http://marks.on.ufanet.ru.

[47] Мозг развивает белое вещество в возрасте до 10 лет / Isra.com; 10.08.2005; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-kopot-7-1.htm;

[48] Там же;

[49] Черниговская Т.В.  Главная тайна мозга / МК в Питере; 09.05.2007; http://www.mk-piter.ru/2007/05/09/018/;

[50] Там же;

[51] Иностранные языки и «серое вещество» / mignews.com
20.10.2005, http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-kopot-7-2.htm;

[52] Там же.

[53] Лотман Ю.М. Мозг — текст — культура — искусственный интеллект // Избр. ст. в трех томах, Т. I – Таллин: Александра, 1992: http://genderland.ru;

[54] Черниговская Т.В. Узнав, как устроен мозг, мы поймем, как устроен мир / С-Петербургский университет; № 10-11 (3733-3734), 26.05.2006;  http://journal.spbu.ru/2006/10/4.shtml;

[55] Там же.

[56] Шанк П. Значение мультимедиа в обучении: http://www.websoft.ru;

[57] Там же;

[58] Там же;

[59] Там же.

[60] Шанк П. Значение мультимедиа в обучении: http://www.websoft.ru;

[61] Бегенева  Е.И. Портал: Русская газета к утреннему кофе. Интерактивный курс русского языка; 2010; www.lclass.org;

[62] Бегенева  Е.И. Русская газета к утреннему кофе.- Москва; Русский язык. Курсы, 2010; 248 с.

[63] На пределе возможностей слуха / www.tomatis.com; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-kopot-4-3.htm.

[64] Там же.

[65] Захарова Р. А.. Чупаха И. В. Методика “Гимнастика мозга”; http://www.twirpx.com/file/156641/;

[66] Там же;

[67] Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М: Сфера, 2003. 288 с.; с.190;

[68] Восприятием цвета заведует мозг / elementy.ru;  28.10.2005, http://elementy.ru/news/164929;

[69] Механизм восприятия и обработки речи мозгом с возрастом изменяются / Известия-науки; 29.04.2004;  http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-kopot-4-2.htm.

[70] Механизм восприятия и обработки речи мозгом с возрастом изменяются / Известия-науки; 29.04.2004;  http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-kopot-4-2.htm.

[71] Концерт для левого уха / Nature, 2.11.2001; http://nature.web.ru/db/simg.html?mid=1173423&n=0

[72] Там же;

[73] Структурная асимметрия мозга у музыкантов; galactic.org.ua; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv/n-nov-8.htm;

[74] Там же;

[75] Структурная асимметрия мозга у музыкантов; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv/n-nov-8.htm;

[76] Серое вещество любит классику / Yтро.Ru; 25.06.2001, http://www.utro.ru/news/2001062520424021423.shtml;

[77] Там же;

[78] Музыка конструирует мозг / Брэйн.ру, 18.06.2001; http://nature.web.ru/db/msg.html?mid=1164748&s=111400020;

[79] В мозге обнаружен центр музыкального слуха / medportal.ru; 2002, http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-kopot-3-1.htm.

[80] В мозге обнаружен центр музыкального слуха / medportal.ru; 2002, http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-kopot-3-1.htm;

[81] Речевые зоны человеческого мозга / pereplet.ru; 28.12.2000;   http://www.galactic.org.ua/Prostranstv/n-kopot-3.htm

[82] Там же;

[83] Открытие психологов: умные люди глупеют под давлением / membranа; 10.02.2005;   http://www.membrana.ru/particle/8208

[84] Феноменальная память страдает забывчивостью / IsraBlog; 22.08.2005; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-nov-9-4.htm

[85] Там же;

[86] Там же;

[87] Рекорды памяти / Rbn.ru; 06.12.2000; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-nov-9-7.htm

[88] Открытие психологов: умные люди глупеют под давлением / membranа; 10.02.2005;   http://www.membrana.ru/particle/8208.

[89] Открытие психологов: умные люди глупеют под давлением / membranа; 10.02.2005;   http://www.membrana.ru/particle/8208;

[90] Захарова Р. А.. Чупаха И. В. Методика “Гимнастика мозга”; http://www.twirpx.com/file/156641/

[91] Музыкальные галлюцинации: мозг мучает человека песнями / Membrana; 21.07.2005; http://www.membrana.ru/particle/1028.

[92] Учёные нашли то место в голове, где хранятся ноты / Membrana; 27.04.2005;  http://www.membrana.ru/particle/8510

[93] Там же.

[94] Собеседника лучше слушать правым ухом / top.rbc.ru; 14.09.05,  http://top.rbc.ru/wildworld/13/09/2004/55664.shtml

[95] Структурная асимметрия мозга у музыкантов; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv/n-nov-8.htm

[96] Там же;

[97] Там же;

[98] Концерт для левого уха / Nature, 2.11.2001; http://nature.web.ru/db/simg.html?mid=1173423&n=0;

[99] Там же.

[100] Концерт для левого уха / Nature, 2.11.2001; http://nature.web.ru/db/simg.html?mid=1173423&n=0;

[101] Определен ключевой процесс памяти / www.mnw.ru; 13.11.2000; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-nov-9-7.htm

[102] Там же.

[103] Нейроны забывчивости / Nature; 14.12.2001; http://nature.web.ru/db/msg.html?mid=1176087;

[104] Там же;

[105] Пульт управления памятью на генетическом уровне / Российская Газета; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-nov-9-3.htm;

[106] Там же.

[107] Пульт управления памятью на генетическом уровне / Российская Газета; http://www.galactic.org.ua/Prostranstv1/n-nov-9-3.htm.